Preguntas MIR por asignatura: análisis 2016-2026

Qué hemos analizado

La extracción se verificó el 27 de julio de 2026 sobre el corpus de MIR64. Incluye preguntas visibles de tipo MIR entre 2016 y 2026, tanto activas como anuladas, y excluye registros internos de seguridad. El resultado son 2.360 preguntas distribuidas en once convocatorias.

La especialidad y el subtema proceden de la clasificación editorial de MIR64. El Ministerio no publica el examen con esta taxonomía, por lo que los nombres pueden diferir de los usados por una academia o un estudio académico. Conservamos las anuladas para representar el cuaderno original y las identificamos como tales.

Las asignaturas con más preguntas

Cardiología representa 149 preguntas, un 6,3 % de la muestra. Aparato Digestivo aporta 132, un 5,6 %, y Neurología 121, un 5,1 %. Tras ellas aparecen Ginecología y Obstetricia, Infecciosas, Endocrinología y Neumología.

El ranking no significa que el examen siguiente vaya a conservar esos porcentajes. Sí demuestra que ciertas áreas han tenido suficiente recurrencia como para justificar una base sólida y práctica repetida a lo largo de varios años.

Por qué mostramos proporciones y no solo recuentos

Los exámenes del periodo no tienen todos el mismo tamaño en nuestro corpus. De 2016 a 2019 aparecen 235 preguntas por año; 2020 y 2021 tienen 185; de 2022 a 2026, 210. Sumar sin explicar el denominador puede sobrerrepresentar los años más largos.

Para comparar asignaturas en todo el periodo usamos el total de 2.360 como denominador. Para estudiar cambios por año conviene calcular el porcentaje dentro de cada convocatoria, no enfrentar 20 preguntas de un examen largo con 18 de uno corto como si fueran magnitudes equivalentes.

Subtemas que reaparecen

La asignatura es una unidad demasiado amplia para organizar una semana. Los subtemas muestran mejor qué patrones merece la pena recuperar de forma espaciada. En la muestra, arritmias y diabetes suman 26 preguntas cada una; cardiopatía isquémica e insuficiencia cardiaca o shock, 23.

También importa en cuántos años aparece un bloque. Un subtema repartido en diez u once convocatorias ofrece más variedad de enunciados que otro concentrado en un solo examen, aunque ambos sumen una cifra parecida.

Cómo convertir el análisis en un plan

Empieza cruzando frecuencia histórica con tu rendimiento. Una asignatura frecuente que ya dominas puede requerir mantenimiento; una de frecuencia media en la que fallas sistemáticamente puede ofrecer más mejora inmediata. El dato útil es la intersección, no la lista aislada.

Usa bloques de 20 a 40 preguntas de un subtema, revisa el mecanismo del error y repite con preguntas diferentes. Cada dos o tres semanas incorpora un examen completo para verificar si el aprendizaje sobrevive al cambio de contexto y a la fatiga.

• Alta frecuencia y bajo rendimiento: prioridad de recuperación.
• Alta frecuencia y alto rendimiento: mantenimiento espaciado.
• Baja frecuencia y reglas estables: bloque corto de cobertura.
• Baja frecuencia y gran coste de estudio: decide según tu fase y objetivo.

Lo que estos datos no permiten afirmar

El análisis no predice qué caerá en 2027, no mide la dificultad intrínseca de cada pregunta y no demuestra qué asignatura produce más netas por hora para todos los estudiantes. Tampoco incorpora un juicio clínico de importancia asistencial.

Un estudio académico puede usar otro periodo, excluir anuladas o clasificar por competencias en vez de especialidades. Por eso citamos la metodología y no mezclamos sus cifras con las nuestras. La comparación válida exige el mismo universo y las mismas reglas de etiquetado.

• No es una distribución oficial del Ministerio.
• No es una quiniela de preguntas futuras.
• No sustituye tu analítica de fallos.
• No justifica abandonar asignaturas pequeñas.

Una estrategia equilibrada de cobertura

Reserva una parte estable de la semana a las asignaturas frecuentes, otra a tus debilidades y una fracción menor a cobertura de cola larga. Esa estructura evita dos errores opuestos: estudiar únicamente cardiología y digestivo, o repartir el tiempo por igual entre más de cuarenta áreas.

Recalcula la prioridad después de cada simulacro. Si una asignatura frecuente deja de generar fallos, reduce volumen y aumenta separación. Si una materia pequeña produce errores evitables por una regla corta, corrígela aunque no aparezca arriba en el ranking.